1. 研究目的与意义
背景：动机是激励人们去行动的内部动因和力量，是个体发动和维持行动的一种心理状态。根据不同的研究角度，外语学习动机分成不同的类别。早在 20 世纪 50 年代末，美国动机研究专家登纳和兰伯特就开始了对第二语言学习动机的研究，他们把外语学习动机归纳为两大类：“融入型动机”和“工具型动机”。
20世纪50年代末，美国登纳和兰伯特(Gardner 和 Lambert)对第二语言学习动机进行研究并把学习动机分为两种：“归附型动机”和“工具型动机”。（Gardner,R.C.amp;W.E.Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley, Mass:Newbury House,1972)。众所周知，学生受九年义务教育，从小学到高中学习动机肯定不一样，更别提对英语这门学科的学习动机了。万晴在《小学生英语学习动机调查与分析》（2015年）中提出小学生的英语学习动机水平总体偏高，动机主要来源于对英语本身的学习兴趣和英语老师的关注和表扬。英语尤其是对初学者（三年级小学生）是很有吸引力的一门课程，学习动机很强，但随着教学的深入、课业的增加以及英语老师个人的魅力，学生的学习动机变弱。张玛莉《小学生英语学习学习动机的培养研究》（《文理导航》（上旬），2017年1期）指出小学生英语学习动机存在的两个问题：（1）学习动机不明确（2）内在学习动机没有被激发。到了初中，张云芳在《浅谈中学生英语学习动机及其激励对策》（《科技经济导刊》（2016年）列举了学生英语学习动机的四个类型：兴趣动机型，课堂动机型，模糊不清型和责任动机型。可见，对于中学生而言，英语学习动机不单纯是兴趣了，且受较多的因素影响。郭亚楠《An Analysis of Middle School Students' English Learning Motivation》（《校园英语（中旬），2017年》）认为有两个因素影响中学生英语学习动机，分别是内部因素和外部因素。内部因素有性别、年龄和学生的个人水平，外部因素包括社会、家庭以及课堂学习的环境。到了高中，高年级学生渐渐将他们的兴趣转移到探索问题，突破困难而获得的成就感上。汤美华（《高中学生英语学习动机调查研究——以江苏省启东
中学高一学生为例》，2013年11月）提出当前高中生的英语学习动机主要是工具型学习动机。工具型学习动机指为了某些实际的目的，如阅读科技文献，找寻职业等而去学习另一种语言。当前高中生中有相当一部分学生学习英语的主要目的就是通过各种英语考试，包括高考。张莲、黄俊、秦文娟《高中毕业生英语学习动机及相关因素分析》（《基础外语教育》，2016年18（4））研究归纳了某高中毕业生群体在大学入学时的英语学习动机类型及其相关影响因素，工具性、情境性、文化性并存。该群体英语学习动机主要有六种型，
2. 研究内容与预期目标
主要内容：分析动机的分类
相关因素的分析
浅析小学生英语学习动机
3. 研究方法与步骤
研究方法：文献研究和描述性研究相结合
4. 参考文献
[1]、Gardner,R.C.amp;W.E.Lambert. Attitudes and Motivation in SecondLanguage Learning[M]. Rowley, Mass:Newbury House,1972
[2]、郭亚楠.An Analysis of Middle School Students' English Learning Motivation[J]. 校园英语（中旬），2017年
[3]、李菲.双语教学背景下学生英语学习动机的研究[D].2013，37-39.
5. 工作计划
第七学期 10-11周：论文命题与选题；
15-18周：学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；
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