Classroom Anxiety and Its Effects on Junior High School Students’ English Proficiency开题报告

 2022-12-10 10:12

1. 研究目的与意义

背景：20 世纪 60 年代，随着人本主义心理学流派的迅速发展，语言学习中的情感因素更受到人们的重视。《英语课程标准》中提到，情感因素中的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等与学生的学习过程和学习效果有一定的关系，尤其表现在外语学习上。毫无疑问，积极主动的情感态度有助于学生的语言学习，帮助学习者提高英语能力，树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。

国外方面，学者Chastain(1975) 通过研究气质型焦虑和考试焦虑与学习策略之间的关系发现，气质型焦虑与任何一个维度的学习策略都没有关系，考试焦虑与学习策略中的记忆策略和组织评价策略呈负相关，与记忆策略呈正相关，与补偿策略呈微弱的正相关。因此，在 Chastain 的观点中，适度的焦虑感有助于提高学生的使用学习策略的水平，而过度的外语焦虑则会对学生学习策略的运用水平产生负作用。Gardner(1976) 等人以法语为第二语言的加拿大学生为研究对象，测试了其语言焦虑与记忆策略之间的关系，结果表明两者之间呈负相关。

国内方面，以薛利芳（2005）为代表的研究者认为英语焦虑对英语学习策略有妨碍作用。她在《英语学习焦虑与学习策略的相关研究》一文中指出，英语焦虑与学习者的听说读写等方面的成绩呈负相关。吕红艳（2010）从非英语专业大学生的英语焦虑程度、学习策略的使用情况以及以上两个因素之间的关系出发，运用定量研究方法进行描述和分析。结果表明，受调查的学生的英语焦虑程度较高，并与英语学习策略的使用呈显著负相关。

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2. 研究内容与预期目标

主要研究内容：本文主要以英语学习中的课堂焦虑与学习策略为出发点，在不影响其他学科学习的前提下如何有效提高学生的英语成绩，并通过探索这两者与英语成绩的关系，为学生学习、教师教学提供可行性的建议。

预期目标：1．本研究从焦虑程度出发，结合学习策略的使用，以提高学生成绩为前提，为不同焦虑程度学生的英语学习提供建议，从而增强学生学习动机和学习兴趣。 2．本研究还为初中教师的教学提供理论基础，在数据的支持下，使教师能够更清楚的了解学生的心理动态、学习特点，从而从实际出发，改进教学方法，提高教学效率。

3. 研究方法与步骤

研究方法：问卷调查法和访谈

通过对XXX实验中学三个年级（初一、初二、初三）三个班进行问卷调查以及对部分学生进行访谈，了解初中生英语学习策略和英语课堂学习焦虑的现状。

步骤：1. 搜集和梳理大量与外语学习焦虑、学习策略与学习成绩三者研究相关的专著、论文等文献资料，借鉴和参考有关研究成果，并在此基础上加以分析、归类，使之更有利于本研究的写作参考。

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4. 参考文献

  1. Aida, Y, Examination of Horwitz, and Cope’s Construct of Foreign Language Anxiety: The Case of Students of Japanese [J]. The Modern Language Journal, 2014(2): 155-168.

  2. Cohen，A. Language Learning: Insight for Learners, Teachers and researchers [M]. New York: Newbury House/Harper Row, 2011

  3. Gardner, R.C. Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitudes and Motivation [M]. London: Edward Arnold, 2015.

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    5. 工作计划

    序号

    起 迄 日 期

    工作内容

    2

    15-18周

    学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；

    3

    第八学期 1- 4周：

    论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；

    4

    5-14周

    学生撰写、修改论文 [11周：交一稿； 14周：交二稿]；

    5

    15-16周

    论文最后定稿，装订、上交；

    6

    16-17周

    指导教师和评阅教师批阅论文，写出评语，给出建议成绩。

    7

    17周

    论文答辩（具体时间另行通知）

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