1. 研究目的与意义
背景：
《普通高中英语课程标准（2022年版）》中明确指出,学生的跨文化交际能力是作为一项重要的培养目标;同时,文化意识作为英语学科的核心素养之一也被再次强调。习近平总书记在十九大报告中指出：“没有高度的文化自信，没有文化的繁荣昌盛，就没有中华民族的伟大复兴。”因此文化，文化自信对于一个国家，一个社会的发展具有重要意义。所以文化教学在英语教学中值得被长期重视。而在此过程中,英语教材作为英语教学的主要依据,在文化传递与文明传承的过程中发挥了重要作用。故需把握课堂，利用教材来增强学生的文化情怀，培养跨文化意识和交际能力，开拓国际视野，培养文化认同感。
但从当今的高中生的英语学习现状来看，由于面临高考的压力。无论是老师还是学生都会把重心放在英语词汇，英语阅读和英语写作上，从而忽略了英语教材中文化的启迪和传授。这样也使学生的综合素质和语言运用能力无法提升。所以，采取有效的措施来培养学生对文化元素的敏感度，对学生的跨文化意识和交际能力作出必要的改变是当下必须要做的事情。通过探索教材中的文化元素，帮助学生更好培养文化敏感度和交际能力，最后形成对文化持有正确态度，从而提高综合素质能力，达到提升他们的文化情怀和跨文化意识的交际能力的目的。
2. 研究内容和预期目标
研究内容：
英语教材既是学生学习英语语言的重要材料,又是培养具有中国情怀和国际视野的学生的重要载体。本文研究高中英语教材中跨文化元素并在教学中对学生进行文化敏感度交际能力的培养，意在解决三个问题：1）梳理译林版牛津高中英语中相关主题的文化元素（2）如何培养高中生的跨文化交际能力？（3）如何培养高中生讲好中国文化的能力？
预期目标：
3. 研究的方法与步骤
研究方法：
本文主要从跨文化意识角度入手，研究高中英语教材中跨文化交际能力的培养。通过对课堂的观察和对教材的剖析，整理和分析数据，对研究内容中提出的四个问题进行深入阐释。
步骤：
4. 参考文献
[1]Hymes, D. H. 1972. On Communicative Competence. Sociolinguistics, 5, pp. 269-285.
[2]Chomsky, N. 1957. Syntactic Structures. The Hague: Mouton.
[3]Chen, G. M. amp; Starosta, W. J. 1996. Intercultural Communication Competence: A Synthesis. Communication Yearbook, 19, p. 40-43.
5. 计划与进度安排
第七学期:
（1）10-11周: 论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；
（2）15-18周: 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；
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