1. 研究目的与意义
一、研究背景
英语写作作为语言技能的重要组成部分，通过表达个人情感和传播知识和信息的方式，在世界范围内广泛使用英语的中学中发挥着至关重要的作用。《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学习英语的兴趣，树立自信心，进而培养良好的学习习惯，形成有效的学习策略，培养自主学习能力和合作能力。Littlewood(1981)指出写作是一种带有辨别过程的书面交流活动，可以让人发现自己的思想和意图。简而言之，写作不仅是一种不断认知的工具，也是一种借助文字构建思想的工具。我们可以通过词语来理解表达的意图。新课标的制定为写作教学带来了希望。在这种情况下，学习者应该善于利用非语言知识，就像看图片一样，理解语言知识，联想并进行记忆，对语言知识进行积极的泛化，发现规律，推演。这正好与思维导图的特点相吻合，为思维导图在英语写作中的应用提供了理论支持。
思维导图是英国人托尼布赞在20世纪60年代首创的。思维导图通过组织文字、符号和关键词并联系相关信息，运用多种教学策略，激发学生的注意力和兴趣。我们可以把思维导图看作一个树形图，通过关键词和图像的记忆连接，找出阅读、记忆、思考的规律，从而帮助人们记忆复杂的知识，构建更加科学、合理、规范的知识结构。杜群芳和曾婉静(2019)指出，思维导图是一种表达发散思维的高效图形化思维工具。这是一种将放射性思维外化的方式。思维导图运用图文并重的技巧，在相互从属、相互关联的层次图中展现各层次主体之间的关系，并在主体关键词与图像、颜色、空间等之间建立记忆链接。综上所述，思维导图作为一种有效的学习工具的有效性是毫无疑问的。它不仅可以使学习变得有趣，而且还可以通过与一系列事物的联系来激发兴趣:颜色、想象力等。
2. 研究内容和预期目标
一、主要研究内容
英语写作在中学英语中发挥着重要的作用，是实际检验学生思维能力及表达能力的有效途径。思维导图是上世纪由托尼博赞提出的科学学习方法，结合对人脑的左右脑功能分析，通过图示帮助记忆和学习。本研究尝试将思维导图应用于初中英语写作教学，旨在探索如何利用思维导图更新写作教学观念，优化写作教学，提高初中生写作的教学效果，促进初中生的思维能力和表达能力。
本文共分为六个部分：
3. 研究的方法与步骤
一、研究方法
1．问卷调查法：为了了解思维导图在初中英语写作中的应用情况，借鉴国内外已有研究中使用的调查问卷设计一份问卷，学生可根据实际情况回答，从中获得学生对利用思维导图进行英语写作的认识。
2．访谈法：在教育实习班级随机抽取6名学生进行访谈。了解学生在使用思维导图进行英语写作后的认识及感受，便于进一步阐述思维导图对于初中英语写作有哪些方面的促进作用，有哪些方面需要改进。
4. 参考文献
[1] Abi-El-Mona Issam amp; Adb-El-Khalick. 2008. The influence of mind mapping on eighth graders’ science achievement[J]. School Science and Mathematics (7):298-312.
[2] Alma Prima Nurlaila. (2013). The Use of Mind Mapping Technique in Writing Descriptive Text. [J]. Journal of English and Education, 2,9-15.
[3] Atkinson, R. amp; Shiffrin, R. The psychology of learning and motivation: Advances in research and theory (Vol. 2) [M]. New York: Academic Press.1968.
5. 计划与进度安排
第七学期:
（1）10-11周: 论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；
（2）15-18周: 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；
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